ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Всемирной истории в 9 класс
| Раздел | Глобализация современного мира |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Каково влияние глобализации на развитие мировой экономики и политики? |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 9.1.2.3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества; 9.4.1.3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации; 9.4.2.2 оценивать роль информации как главного экономического ресурса постиндустриального общества |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: кейс-прогноз) |
«Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы продолжаем изучать глобализацию. Посмотрите на экран. Перед вами заголовок новости 2023 года: "Крупнейший в мире контейнеровоз, следующий из Китая в Европу, заблокировал Суэцкий канал на неделю из-за технической неисправности". Вопрос для вас: Какие немедленные последствия для мировой экономики и политики вы можете спрогнозировать в этой ситуации? Подумайте 1 минуту, затем я попрошу несколько человек поделиться своими версиями». (Выслушивает 3-4 ответа, кратко комментирует, связывая с темой). «Отлично, вы затронули цепочки поставок, цены, переговоры между странами. Это и есть проявление взаимосвязи мира — глобализации. Сегодня мы подробно разберем, как глобализация влияет на экономику и политику, и попробуем заглянуть в будущее». | Слушают, анализируют кейс. Формулируют устные прогнозы (например: «Подорожают товары», «Начнутся переговоры Египта и владельца судна», «Компании понесут убытки», «Страны будут искать альтернативные маршруты»). | Педагог дублирует вопрос на слайде письменно. Для ученика с трудностями в устной речи предлагает показать на карте мира ключевые точки (Китай, Европа, Суэцкий канал) или выбрать из предложенных на карточках вариантов последствий (визуальная опора). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик выдвигает хотя бы одно предположение, связанное с экономикой или политикой. • Ученик пытается установить причинно-следственную связь в рамках кейса. |
Проектор/экран. Слайд с заголовком новости и картой мира. Возможная ссылка на новость (для контекста учителя). ИИ-инструмент: Можно использовать нейросеть для генерации изображения (например, Midjourney по запросу "container ship blocking Suez Canal") для более наглядной визуализации кейса. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||