ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по биологии в 7 классе
| Раздел | 7.1А. Экосистемы |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 7 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Пищевые цепи и пищевые сети Моделирование № 1 «Построение пищевых цепей и сетей» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 7.3.1.2 - сравнивать природные пищевые цепи; 7.3.1.3 составлять пищевые цепи и пищевые сети; 6.6.1.2 объяснять причины смены экосистем |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: провокационный вопрос с голосованием) |
«Ребята, представьте: в одном казахстанском ауле исчезли все волки. Обрадовались ли чабаны? Давайте поразмышляем!» Проводит голосование: «Поднимите руку, кто считает, что исчезновение волков — это хорошо для природы?» (обычно 5-6 рук). Затем просит аргументировать 2-3 учеников с разных позиций. «А теперь посмотрим на экосистему глазами ученого. Если волки исчезнут, что случится с травоядными? А с растениями?» Вовлекает в диалог, подводит к понятию пищевых связей. |
Учащиеся голосуют (поднятием рук или через стикеры на доске), высказывают предположения: «Волки убивают овец, их отсутствие — хорошо», «Но волки — санитары, они лечат стада» и т.д. Слушают мнения других. |
Дескрипторы (без баллов): — участвует в обсуждении, выдвигает свою версию; — приводит 1-2 аргумента, связанных с экосистемой; — проявляет интерес к проблеме. |
Доска/флипчарт, маркеры; стикеры для голосования; иллюстрация «Степь Казахстана» (печать или на экране). ИИ-инструмент: Mentimeter (анонимное голосование) или ChatGPT для генерации разных мнений (по желанию). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (25 мин) · Конец урока (10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||