ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Русскому языку и литературе в 8 классе
| Раздел | мир живой природы |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 8 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Чингиз Айтматов "Плаха" |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | Понимать содержание прозаических , драматических и поэтических произведений /фрагментов , определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта. Участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения . |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Справедливость и ответственность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг с триггером) |
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем разговор о мире живой природы в литературе. Я хочу рассказать вам историю об одном молодом журналисте. Он отправился в казахстанскую степь, чтобы написать статью о проблемах охраны природы. Там он встретил группу людей, которые занимались браконьерством — отстрелом сайгаков. Журналист, будучи человеком принципиальным и верящим в силу слова, решил не звать милицию, а вступить с ними в философскую дискуссию о добре и зле, надеясь переубедить их. В итоге его выбросили из поезда. А главный герой другого сюжета в этой же книге — чабан, который, спасая свою семью от нищеты, пошел на сделку с совестью и нарушил закон, что привело к трагедии с его сыном и волчицей. Как вы думаете, о каком произведении я говорю и что в моем кратком пересказе является явной неточностью или упрощением?» (Пауза для обдумывания). «Да, это роман Чингиза Айтматова «Плаха». А неточность в том, что я объединил две сюжетные линии (Авдия и Бостона) в один рассказ, хотя они связаны идейно, но не пересекаются непосредственно. Это сделано, чтобы подчеркнуть общую тему — плаху, на которую встает человек, выбирая между совестью и обстоятельствами». | Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопрос, узнавая произведение. Пытаются найти неточность в пересказе (смешение линий, упрощение мотивов героев). Высказывают предположения. | Для учеников с трудностями концентрации: визуальная опора — на доске написаны имена: Авдий, Бостон, Акбара. Учитель указывает на них при упоминании. Возможность дать краткий устный ответ («Это «Плаха», неточность — два разных героя»). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик узнал произведение по описанию сюжета. • Ученик идентифицировал хотя бы одну неточность в пересказе учителя (смешение сюжетных линий, упрощение мотивов). |
Текст-триггер учителя. Имена героев на доске (Авдий, Бостон, Акбара). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (25 мин) · Конец урока (8 мин) · Рефлексия (2 мин) | |||||