ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по русской литературе в 5 классе
| Раздел | ДИЛЕММЫ И ВЫБОР. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 5 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Что такое дилемма. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Сложноподчиненные предложения с однородным подчинением придаточных. |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 9.4.3.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях. 9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли; |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод) |
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим о выборе. Представьте себе такую ситуацию: вы нашли на улице кошелек с деньгами и документами. Что будете делать? Оставить себе? Отнести в полицию? Попытаться найти хозяина? А что, если вы очень давно мечтали о новой книге, и этих денег как раз хватит? А что, если в документах виден адрес, и хозяин живет далеко? Давайте обсудим. Что чувствует человек в такой ситуации? Как называется ситуация, когда нужно сделать трудный выбор между двумя (или более) вариантами, и оба кажутся одинаково важными или сложными?» (Выслушивает варианты, подводит к слову «дилемма»). «Верно, это дилемма. А как мы можем описать эту дилемму в речи? Какие предложения будут самыми подходящими – простые или сложные? Давайте подумаем, как строятся сложные мысли». Записывает тему на доске. | Слушают, размышляют. Отвечают на вопрос, предлагают свои варианты развития ситуации. Пытаются сформулировать название для ситуации сложного выбора. Участвуют в обсуждении, высказывают предположения о структуре предложений. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик участвует в обсуждении, предлагает хотя бы один вариант развития ситуации «что было бы, если…». • Ученик пытается дать определение ситуации сложного выбора (даже если не использует термин «дилемма»). |
Доска, маркер. Интерактивная доска или проектор для возможной визуализации ситуации (картинка кошелька). ИИ-инструмент: Генератор сценариев (например, ChatGPT) для быстрого создания нескольких вариантов развития ситуации «потери кошелька» для наглядности и стимулирования дискуссии. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||