ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Математике в 6 классе
| Раздел | 6.3В Линейные неравенства с одной переменной |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 6 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | 107. Решение двойного неравенства |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 6.2.2.14 решать системы линейных неравенств с одной переменной; |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: мем/картинка) |
Учитель: "Добрый день, ребята! Сегодня мы начинаем урок с одной картинки. Посмотрите на экран. [Демонстрирует мем: два строгих сторожа (знаки неравенства > и <) держат за руки одного человека (переменную x), а подпись: «x, ты никуда не денулся, пока мы не договоримся!»]. Как вы думаете, о чем может идти речь на нашем сегодняшнем уроке? Почему эта картинка про нас, про математику?"
Выслушивает предположения. Подводит итог: "Верно! Это про ограничения. Сторожа — это знаки неравенства, а x — это переменная, которая находится «между» ними. Сегодня мы научимся работать с такими «двойными» ограничениями — двойными неравенствами. Запишите тему урока: «Решение двойного неравенства»." |
Ученики рассматривают мем, высказывают предположения: "Про то, что x находится между какими-то числами", "Про систему неравенств", "Про то, что на переменную наложены два условия одновременно". Записывают тему в тетради. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик высказывает предположение, связывая картинку с математической темой. • Ученик проявляет интерес и любознательность, задавая уточняющие вопросы. |
Проектор/экран, мем (изображение), презентация с темой урока. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||