ПРОВЕРЕНО _____________
КГУ "Гимназия"
Краткосрочный план по Математике в 3 классе
| Раздел | Письменное умножение и деление |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 3 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Письменное умножение и деление 104 • 4, 416 : 4 |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
3.1.2.13 применять алгоритм деления трехзначного числа на однозначное, когда в одном из разрядов частного есть нуль и алгоритм обратного действия умножения 3.2.1.5 сравнивать буквенные и числовые выражения, содержащие более 3-х арифметических действий |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: ребус) |
Учитель: "Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет интересная работа с числами. Но сначала разгадаем ребус. Посмотрите на доску. (Показывает ребус: изображение числа 100, знак "+", изображение книги (книга=4), знак "=", знак вопроса). Что это может означать? Запишите свои догадки в тетрадь. Какое математическое действие, по-вашему, здесь зашифровано?" Выслушивает 2-3 гипотезы. "Молодцы! Действительно, 100+4=104, а книга может означать умножение на 4. Или деление? Сегодня мы как раз будем работать с числами 104 и 4, а также 416 и 4. Запишите тему урока в тетрадь: «Письменное умножение и деление 104•4, 416:4». Как вы думаете, что особенного в числе 104 при умножении? А в числе 416 при делении на 4?" |
Ученики рассматривают ребус. Индивидуально записывают свои версии в тетрадь (например: "104 умножить на 4", "104 разделить на 4"). Поднимают руку, высказывают предположения. Записывают тему урока. Высказывают предположения об особенностях чисел (ноль в разряде десятков у 104, в частном при делении 416 на 4 тоже может получиться ноль в разряде десятков). |
Дескрипторы (без баллов): 1. Ученик предлагает логичную версию расшифровки ребуса, связанную с числами 104 и 4. 2. Ученик фиксирует тему урока в тетради. 3. Ученик выдвигает гипотезу об особенностях чисел в контексте письменных алгоритмов (наличие нуля). |
Интерактивная доска или плакат с ребусом. Тетради, ручки. ИИ-инструмент: Генератор ребусов (например, на основе текстового описания в ChatGPT: "Создай описание ребуса для числа 104 и действия умножения или деления на 4") для быстрой подготовки наглядности. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||