ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по художественному труду в 7 классе
| Раздел | Дизайн и технология |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 7 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Сборка деталей и отделка изделий. Ночная сорочка |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 7.2.3.1 - Изготавливать изделия на швейной машине в соответствии с технологической документацией, применяя современные текстильные и отделочные материалы и различные конструкции; |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
"Добрый день, ребята! Сегодня мы продолжаем работу над нашими ночными сорочками. Перед тем как мы приступим к сборке, я хочу рассказать вам небольшую историю. Вчера я помогала своей племяннице шить такую же сорочку. Мы всё делали по технологии: выкроили детали, перенесли линии. Но когда стали сшивать, получилась забавная ситуация. Мы стачали плечевые швы, затем аккуратно обработали горловину косой бейкой, а потом... пришили рукава к проймам. И только потом сострочили боковые швы и швы рукавов за один прием. В итоге сорочка получилась, но процесс был каким-то неудобным. Что-то в моей истории насторожило ваше профессиональное чутье? В чём может быть неточность или неэффективность?" Выслушивает ответы. Подводит итог: "Верно, классическая технология сборки подобных изделий часто предполагает сначала стачать плечевые швы, затем обработать горловину, потом втачать рукава (если они есть), и только после этого стачать боковые швы и швы рукавов непрерывной строчкой. В моей истории последовательность 'горловина -> рукава -> боковые швы' может быть не самой рациональной для простой сорочки без рукавов или с цельнокроеными. Это наш триггер – сегодня мы будем не просто сшивать, а думать о самой эффективной и качественной последовательности операций." |
Слушают историю. Анализируют услышанную последовательность действий. Высказывают предположения о возможной ошибке или нерациональности (например, обработка горловины до стачивания боковых швов может быть неудобна; для сорочки без рукавов этап с рукавами лишний). Формулируют вопрос или гипотезу. | Упрощенный визуальный план-схема сборки (карточка с 3-4 картинками-этапами). Педагог задает наводящие вопросы: "Что сшивается сначала: плечи или бока?", "Когда удобнее обрабатывать горловину: когда изделие 'плоское' или уже сшитое?" | Дескрипторы (без баллов): • Ученик внимательно слушает рассказ. • Задает уточняющий вопрос по содержанию истории. • Выдвигает предположение о возможной неточности в последовательности действий. |
• Карточка с визуальной схемой последовательности обработки для учеников с ООП. • ИИ-сервис: ChatGPT для генерации аналогичных историй с "ошибками" по запросу учителя для разнообразия примеров. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||