ПРОВЕРЕНО _____________
КГУ "____________________"
Краткосрочный план по Химии в 9 классе
| Раздел | Элементы 17 (VII), 16 (VI), 15 (V), 14 (VI) групп и их соединения |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Хлор |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | описывать химические свойства хлора: взаимодействие с металлами, водородом и |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Трудолюбие и профессионализм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем знакомство с одним из самых известных и противоречивых элементов. Представьте себе: 1915 год, Первая мировая война. На поле боя в районе Ипра устанавливается странная тишина, а затем со стороны противника начинает медленно надвигаться желто-зеленое облако. Солдаты, вдохнувшие его, падают с приступами удушья. Это было первое массовое применение химического оружия — хлора. С тех пор за ним закрепилась слава только как за смертоносным газом. Но так ли это на самом деле? Ведь я читала, что этот же газ в больших количествах используется для производства... обычной поваренной соли! Как вы думаете, может ли один и тот же элемент быть и ядом, и жизненно необходимым веществом? В чем здесь неточность моего рассказа?» Дает время на обдумывание, выслушивает 2-3 предположения. Учитель (подводя итог): «Совершенно верно, ключевая неточность в том, что хлор не используется для производства соли. Наоборот, хлор получают из хлорида натрия (поваренной соли)! Это два разных вещества. А противоречие «яд vs польза» — как раз тема нашего сегодняшнего урока. Мы узнаем, какие химические свойства хлора лежат в основе его разнообразного и такого важного применения.» ИИ-инструменты: Использование текстового ИИ (например, ChatGPT) для генерации кратких исторических справок или контекстных загадок с преднамеренной ошибкой, чтобы сразу вовлечь класс в критическое мышление. |
Слушают рассказ. Анализируют информацию на наличие неточности. Высказывают предположения (например: «Хлор не производят из соли, его получают электролизом раствора соли», «Соль — это хлорид натрия, а хлор — просто элемент»). Формулируют вопрос для исследования. |
Дескрипторы (без баллов): • Ученик активно слушает. • Выявляет противоречие/неточность в предложенной информации. • Формулирует предположение или вопрос по теме урока. |
• Презентация или устный рассказ учителя. • ИИ-сервис для генерации контекстных задач (ChatGPT). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||