ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по химии в 11 класс
| Раздел | 10.3Д Введение в органическую химию |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Промышленное производство азотных удобрений Экологическое воздействие оксидов азота и нитратов на окружающую среду |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 10.4.2.1 - понимать органическую химию, как химию углеводородов и их производных; 11.2.1.11 объяснять процесс производства азотных удобрений 11.2.1.12 анализировать воздействие оксидов азота на атмосферу, нитратов на почву и водные ресурсы; 11.2.1.13 предлагать пути решения проблемы уменьшения воздействия соединений азота на окружающую среду |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (кейс-прогноз) |
"Добрый день! Сегодня мы начнем урок с реальной ситуации. В 2022 году на одном из крупных химических заводов в Европе произошел сбой в системе очистки газов. В атмосферу было выброшено повышенное количество оксидов азота. Одновременно с этим, в близлежащем водоеме, куда сбрасывались очищенные сточные воды с полей, были зафиксированы массовая гибель рыбы и бурный рост сине-зеленых водорослей. Как вы думаете, есть ли связь между этими двумя событиями? Что могло стать причиной гибели рыбы? Спрогнозируйте возможные последствия для экосистемы региона." Выслушивает предположения 2-3 учеников, подводит к теме: "Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно детально разобраться в производстве азотных удобрений и их влиянии на природу. Именно этим мы и займемся." ИИ-инструменты: Можно использовать новостной агрегатор (Google News) или экологический мониторинговый сервис (например, Windy.com с данными о загрязнении) для демонстрации актуальности проблемы в реальном времени. |
Слушают кейс. Выдвигают гипотезы о связи выбросов и гибели рыбы (кислотные дожди, отравление, нехватка кислорода). Формулируют предположения вслух. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик выдвигает хотя бы одну логичную гипотезу, связывающую события. • Прогнозирует минимум одно экологическое последствие (закисление почвы/воды, эвтрофикация, проблемы со здоровьем). |
• Слайд/карточка с текстом кейса. • Возможен доступ к планшетам для быстрого поиска информации по запросу "эвтрофикация" или "кислотные дожди". |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||