ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по математике в 3 классе
| Раздел | Вода источник жизни |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 3 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Закрепление. Письменное умножение и деление 134•5, 670:5. Озера |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 141 Закрепление. Письменное умножение и деление 134•5, 670:5. Озера 3.1.2.13 - применять алгоритм деления трехзначного числа на однозначное, когда в одном из разрядов частного есть нуль и алгоритм обратного действия умножения 1 10.04 |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
«Ребята, добрый день! Сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по теме «Вода – источник жизни». Представьте, что мы экологи, и нам нужно рассчитать, сколько литров чистой воды дарит людям одно из наших казахстанских озер – озеро Балхаш за определенное время. Я начну рассказ, а вы будьте внимательны – в моих расчетах может закрасться ошибка!» «Итак, одна из рек, впадающих в Балхаш, приносит в него примерно 134 кубических метра воды в секунду. Чтобы узнать, сколько воды она принесет за 5 секунд, я умножу 134 на 5. Давайте сделаем это письменно вместе в уме... 4 умножить на 5 – 20, пишем 0, 2 в уме. 3 умножить на 5 – 15, плюс 2 – 17, пишем 7, 1 в уме. 1 умножить на 5 – 5, плюс 1 – 6. Итак, у меня получилось 670 кубометров. Всё верно?» Даю время на обдумывание. «А теперь давайте представим, что мы хотим поровну распределить эти 670 кубометров воды между 5 исследовательскими станциями. Сколько достанется каждой? Разделим 670 на 5. 6 сотен делим на 5 – будет 1 сотня. 1 умножить на 5 – 5. Вычитаем: 6-5=1. Сносим 7... Стоп. У меня вопрос: что мы сносим после 7? Десятки? А где же наши десятки в числе 670?» «Кто заметил неточность в моих рассуждениях или вычислениях? Обсудите в парах (30 секунд)». Выслушиваю 1-2 ответа, подвожу к теме: важно правильно записывать разряды при письменном умножении и не пропускать нуль в частном при делении. |
Слушают рассказ. Выполняют мысленно или на черновике вычисление 134•5. Анализируют ход рассуждений учителя при делении 670:5. В парах обсуждают, где может быть ошибка (возможные ответы: при умножении все верно; при делении после сноса 7 нужно продолжать делить 17 десятков на 5, но в исходном числе 670 в разряде десятков стоит 7, а не 0, поэтому нуль в частном будет позже или его не будет; возможно, путаница с разрядами). |
Дескрипторы (без баллов):
|
Интерактивная доска или плакат с записью: 134•5=?, 670:5=?. Карта Казахстана с изображением озера Балхаш. Таймер. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (25 мин) · Конец урока (7 мин) · Рефлексия (3 мин) | ||||