ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Занимательной математике во 2 классе
| Раздел | Занимательная математика |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 2 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Компьютерные игры логического характера |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | Развивать логическое мышление и навыки счета через компьютерные игры |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: кейс-прогноз) |
Педагог: «Здравствуй! Сегодня у нас необычный урок. Представь, что ты разработчик игр. К тебе пришел заказ: создать игру для детей, где нужно помочь роботу собрать сокровища в лабиринте. Но робот двигается только по командам: "шаг вперед", "поворот направо", "поворот налево". Сокровища разбросаны, а на пути есть лужи, в которых он может застрять. Как ты думаешь, что самое главное нужно продумать, чтобы робот успешно собрал все сокровища и не застрял? Запиши или нарисуй свою идею на листочке». | Ученик слушает кейс, размышляет и предлагает свой прогноз (например, «Нужно правильно составить порядок команд», «Надо посчитать шаги»). Фиксирует идею рисунком или короткой записью. | Педагог предлагает начать с выбора: «Можешь нарисовать путь робота или сказать мне команды, а я запишу». Использует визуальную опору — простую схему лабиринта на экране или бумаге. | Дескрипторы (без баллов): • Учащийся выдвигает предположение, связанное с логикой последовательности или счётом. • Фиксирует свою идею доступным способом (рисунок, слово, символ). |
Лист бумаги, карандаш, проектор/экран с изображением схематичного лабиринта. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||