ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по химии в 9 классе
| Раздел | Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Углеводы. Аминокислоты. Белки. Суммативное оценивание 11 за раздел «Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
9.4.3.26 - объяснять классификацию, биологическое значение и функции углеводов 9.4.3.27 - объяснять образование пептидной связи между α-аминокислотами в белках 9.4.3.28 - исследовать реакцию денатурации белка 9.4.3.29 - объяснять биологическое значение и функции белков |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня я расскажу вам историю об одном очень важном для спортсмена дне. Алексей – легкоатлет. Перед важными соревнованиями он решил основательно подкрепиться. На завтрак он съел тарелку макарон (источник крахмала), выпил сладкий чай с двумя кусочками сахара (сахароза), а на обед съел большую отбивную (белок) и салат. Выйдя на старт, он почувствовал невероятный прилив сил и установил личный рекорд! Он уверен, что его успех – это заслуга исключительно белков из мяса, так как «белки – это кирпичики для мышц». Всё ли в этой истории верно с научной точки зрения? Где здесь может скрываться неточность или неполное объяснение? Обсудите в парах 2 минуты».
После обсуждения: «Итак, какие идеи? Да, белки действительно важны для мышц. Но что дало Алексею быструю энергию для забега? Верно, углеводы! А точнее, глюкоза, в которую превратились и крахмал, и сахароза. Таким образом, успех спортсмена – результат слаженной работы разных веществ, как и успех команды зависит от вклада каждого. Сегодня мы обобщим наши знания об углеводах и белках, которые, будучи разными, работают в единстве для поддержания жизни». |
Слушают историю. В парах обсуждают возможные неточности. Выдвигают гипотезы: возможно, энергию дали не только белки, но и углеводы. Формулируют вопрос о роли углеводов как источника энергии. | Для учеников с трудностями концентрации/восприятия на слух: история представлена в виде короткого комикса (3-4 кадра) на экране или в печатной раздаточной карточке. Ключевые слова (макароны, сахар, мясо, энергия) выделены жирным шрифтом или картинками. | Дескрипторы (без баллов): 1. Ученик участвует в обсуждении в паре. 2. Выявляет в истории утверждение «успех – заслуга исключительно белков» как неточное/неполное. 3. Предполагает роль углеводов как источника энергии. |
Интерактивная доска/экран, слайд с текстом истории или раздаточный комикс. ИИ-сервис для генерации комиксов (например, StoryboardThat, Canva Magic Media) для визуализации истории для ООП. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) | |||||