ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по физике в 11 классе
| Раздел | Физика |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Атомное ядро. Нуклонная модель ядра. Изотопы. Энергия связи нуклонов в ядре. |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 11.8.2.3 - вычислять энергию связи атомного ядра и объяснять графическую зависимость удельной энергии связи от массового числа ядра |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Добрый день! Сегодня мы погрузимся в сердце атома — его ядро. Представьте, что вы — инженеры на новой термоядерной станции будущего. Вам говорят: «Энергия нашей установки основана на синтезе ядер гелия-4. Это самое стабильное и энергоэффективное ядро, потому что у него самая большая энергия связи на один нуклон — около 8.7 МэВ. Чем тяжелее ядро, тем больше энергия связи каждого нуклона, поэтому уран так эффективен в реакторах». Внимательно послушайте. Есть ли в этом утверждении неточности? Запишите свои мысли. Обсудите в парах 2 минуты».
После обсуждения: «Итак, какие идеи? Давайте вместе найдём «триггер» в этой истории». ИИ-инструменты: Использование текстового ИИ (например, ChatGPT) для генерации короткого проблемного текста с заведомой ошибкой, который можно быстро адаптировать под уровень класса. |
Слушают рассказ. Индивидуально и в парах анализируют утверждение, пытаясь найти противоречия с известными фактами (например, из курса химии об изотопах или из предыдущих уроков). Высказывают предположения (например: «Энергия связи на нуклон не самая большая у гелия», «У тяжёлых ядер удельная энергия связи меньше»). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик проявляет любознательность, задавая уточняющие вопросы по тексту. • Ученик выдвигает хотя бы одну гипотезу о возможной неточности в утверждении. • Ученик участвует в парном обсуждении, предлагая свои идеи. |
• Доска/флипчарт • Сгенерированный ИИ проблемный текст (на экране или раздаточный лист) • Цифровой сервис для мозгового штурма (Miro, Jamboard) |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||