ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Всемирной истории в 9 класс
| Раздел | Раздел 7. Особенности развития стран Азии во второй пол. XX в. |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | В чем проявилась эволюция кемализма во второй половине XX века?СОР № 6 |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.2.1.3 определять роль мировых религий в формировании цивилизационных путей развития человечества, прослеживая непрерывность исторического процесса; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжаем изучать развитие стран Азии. Представьте себе: 1970-е годы, Турция. Страна, основанная на шести принципах Кемаля Ататюрка: республиканизм, национализм, народность, этатизм, светскость и революционизм. После его смерти прошло уже несколько десятилетий. И вот я читаю в одном историческом источнике: "Во второй половине XX века принципы кемализма оставались незыблемыми, как гранитные скалы. Светскость понималась абсолютно одинаково всеми политическими силами, а армия лишь наблюдала за соблюдением заветов Ататюрка, не вмешиваясь в политику". Что в этом утверждении кажется вам спорным или не совсем точным? Давайте подумаем, опираясь на наши предыдущие знания о Турции.» Учитель слушает версии, подводит к мысли о наличии противоречий и эволюции идей. «Итак, вы заметили несколько "подводных камней". Именно исследованию этих изменений – эволюции кемализма – и будет посвящен наш сегодняшний урок. Наша цель – не просто констатировать факты, а выявить закономерности и даже попробовать заглянуть в будущее.» ИИ-инструменты: Использование текстового ИИ (например, ChatGPT) для генерации коротких, намеренно упрощенных или содержащих ошибку исторических текстов-триггеров. Это экономит время на подготовку и позволяет быстро создавать персонализированные вводные для разных тем. |
Ученики слушают, анализируют высказывание. Высказывают предположения о неточностях (например: «Армия часто вмешивалась в политику через перевороты», «Были политики, которые пытались пересмотреть светскость», «Принципы могли меняться под влиянием общества»). Формулируют вопросы по теме (Что именно менялось? Почему? К чему это привело?). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик выявляет хотя бы одну потенциальную неточность в предложенном утверждении. • Задает уточняющий или проблемный вопрос по теме эволюции кемализма. |
Доска/флипчарт, маркер. Сгенерированный ИИ-текст (триггер). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||