ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по русскому языку и литературе в 8 классе
| Раздел | Мир живой природы |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 8 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Ч.Т. Айтматов «Плаха» 1 урок |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 8.2.1.1 владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами); 8.1.3.1 понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/ фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Закон и порядок |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем знакомство с одним из самых сильных романов XX века — «Плаха» Чингиза Айтматова. Перед тем как открыть книгу, послушайте небольшую зарисовку. Представьте: бескрайняя казахстанская степь, саванна. Здесь живут волки — Акбара и Ташчайнар. Они — хозяева этих земель, живут по своим суровым, но справедливым законам природы. Однажды в их мир врываются люди. Эти люди — егеря, защитники природы, которые приехали, чтобы спасти сайгаков от засухи и накормить их. Они осторожно подбираются к стаду, чтобы помочь... Стоп! В моем рассказе есть одна ключевая неточность, которая полностью искажает смысл происходящего в романе. Внимательно послушайте еще раз последнее предложение. Кто сможет найти эту ошибку?» (Выслушивает 2-3 версии). «Верно! Люди приехали не спасать, а уничтожать. Это были браконьеры. С самого начала автор сталкивает два мира — мир природы, живущий по своим законам, и мир людей, где эти законы попраны. Эта коллизия и станет центром нашего сегодняшнего урока». | Слушают рассказ учителя. Анализируют услышанное на предмет противоречий. Высказывают предположения о неточности (например: «Люди приехали не помогать, а убивать», «Это не егеря, а браконьеры»). Формулируют тему возможного конфликта. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик внимательно слушает. • Выявляет смысловое противоречие в рассказе. • Формулирует найденную ошибку. |
Портрет Ч. Айтматова, изображение степи, волков. ИИ-инструмент: Генерация изображений (Midjourney, DALL-E) для создания атмосферных визуальных зарисовок к началу рассказа (степь, волчья пара), чтобы усилить эмоциональный ввод в тему. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (25 мин) · Дифференцированное задание (в рамках Се… · Конец урока (7 мин) · Рефлексия (3 мин) | ||||