ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по русскому языку и литературе в 11 классе
| Раздел | Энергия будущего. Энергия слова |
|---|---|
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Друг казахского народа. К.Н. Алтайский «Казахские мотивы» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
11.1.4 Прогнозировать причины и следствия по предложенной проблеме; 11.3.1 Понимать скрытый смысл текстов, определяя авторскую позицию; 11.2.4 Создавать развернутое монологическое высказывание для публичного выступления, удерживая внимание и взаимодействуя с аудиторией |
| Цель урока |
|
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов(метод: Сторитейлинг с триггером) |
«Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы поговорим о силе слова, способного объединять народы. Представьте себе: середина XX века. Русский писатель, родившийся на Алтае, совершает удивительный поступок. Он не просто приезжает в Казахстан, а становится главным редактором республиканской газеты «Казахстанская правда». Его задача — писать о достижениях республики. Но он идет дальше. Он начинает переводить на русский язык эпос «Кобыланды батыр» и произведения Абая. Зачем? Чтобы русские люди лучше понимали казахскую культуру? Конечно. Но сегодня я хочу сказать вам, что главной его заслугой стало то, что он написал первый русско-казахский разговорник, и именно это сделало его другом казахского народа. Так ли это? Ваша задача — слушать мой рассказ внимательно и найти в нем слабое место, неточность, которую я намеренно допустила. Что в этом утверждении может быть спорным или недостаточным для звания «друг народа»?»
После 1-2 минут на размышление: «Итак, кто готов высказать свою гипотезу? Что именно кажется вам «ошибкой» или упрощением?» |
Слушают рассказ учителя. Индивидуально анализируют информацию, ищут противоречие или недостаточность аргумента. Высказывают предположения (например: «Разговорник — это полезно, но звание «друг народа» предполагает более глубокий духовный и культурный вклад, чем просто бытовой перевод» или «Возможно, ключевая его заслуга не в разговорнике, а в чем-то другом»). |
Формативное (устный опрос). Дескриптор: Ученик выдвигает обоснованное предположение о неточности/триггере в рассказе учителя. |
Краткая биографическая справка о К.Н. Алтайском (в уме учителя). Интерактивная доска для фиксации гипотез учеников (опционально). ИИ-инструмент: Сервис для генерации «запутанных» фактологических карточек (например, ChatGPT) для создания триггерных вступлений. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||