ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Красткосрочный план по Обучению грамоте в 1 класс
| Раздел | Послебукварный период |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 1 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Звонкие и глухие согласные звуки. Без друга в жизни туго |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
1.1.9.1 выделять звуки в словах, определять их количество, различать признаки (гласные/согласные , гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие); составлять звуковую схему слова; 1.2.1.2* использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение); 1.3.7.1*списывать, писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал), соблюдать правила переноса (с помощью учителя); 1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание) |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу рассказать вам историю про двух друзей-звуков. Жили-были звуки [Б] и [П]. Они были очень похожи, оба согласные, оба твёрдые, но характер у них был разный. [Б] был звонкий и общительный, а [П] – тихий и скромный. Однажды они пошли гулять в лес и встретили слово "ДРУГ". "Давайте поиграем!" – предложил [Б]. Но [П] сказал: "Нет, я лучше заменю тебя в этом слове, будет веселее!" И слово вдруг стало "ТРУК". Все звери в лесу перестали понимать, о чём речь. Ребята, как вы думаете, что случилось? Почему слово перестало быть понятным? В чём неточность в действиях звука [П]?»
Выслушивает версии детей, подводит к мысли о важности каждого звука в слове. Учитель: «Совершенно верно! Каждый звук на своём месте важен. А чтобы понять, чем же так отличаются наши друзья [Б] и [П], давайте проведём маленькое исследование. Положите ладошки на горлышко и скажите: "Б-Б-Б...", а теперь: "П-П-П...". Что вы чувствуете?» |
Ученики слушают историю, выдвигают гипотезы (например: «Звук поменялся, и слово испортилось», «Друг превратился в непонятное слово»). Выполняют практическое задание, кладут руку на гортань, произносят звуки, делятся наблюдениями («С [Б] горлышко дрожит/гудит, а с [П] – нет»). | Для детей с ООП учитель демонстрирует положение руки на своей гортани, использует визуальную опору: картинки с изображением звуков [Б] (колокольчик) и [П] (рыбка, выпускающая пузыри без звука). Упрощённый вопрос: «Какой звук "поёт", а какой "шепчет"?» | Дескрипторы (без баллов): • Участвует в обсуждении истории. • Выполняет практическое задание (прикладывает руку к гортани). • Делает устное наблюдение о разнице в вибрации. |
• Карточки-символы: колокольчик (звонкий), губки (глухой). • ИИ-сервис: Генерация короткой аудио-истории про звуки с помощью инструмента типа Murf.ai или Play.ht для привлечения внимания и развития слухового восприятия. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||