ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Красткосрочный план по химии в 9 классе
| Раздел | 9.2 C Элементы 1 (I), 2 (II) и 13 (III) групп и их соединения |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Элементы 13 (III) группы. Алюминий и его соединения. СОР 6 Лабораторный опыт № 9 «Взаимодействие алюминия с раствором кислоты и щелочи» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 9.2.1.5 объяснять свойства алюминия на основе строения атома и называть области применения алюминия и его сплавов; 9.2.1.6 исследовать амфотерные свойства алюминия, его оксида и гидроксида |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: провокационный вопрос с голосованием) |
"Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем изучать металлы. У меня к вам вопрос, который разделил многих ученых в прошлом: Как вы думаете, алюминий – это активный металл или нет? Давайте сразу проголосуем. Поднимите руку, кто считает, что ДА, алюминий активный. А теперь те, кто считает, что НЕТ, он неактивный." (Учитель фиксирует результаты на доске). "Интересно, мнения разделились. А теперь подумайте и обсудите в парах (поворачиваемся к соседу) почему вы так решили? Какие у вас есть аргументы? На обсуждение – 1 минута." (Через минуту). "Послушаем по одному аргументу от пары. Саша, что вы решили?" (Выслушивает 2-3 ответа). "Отлично! Мы слышали про оксидную пленку, про положение в ряду активности. Чтобы разрешить этот спор, нам нужно заглянуть в строение атома и провести эксперимент. Это и будет темой нашего урока: «Алюминий и его амфотерные свойства»." ИИ-инструменты: Использование интерактивной доски (например, Miro или Jamboard) для мгновенного голосования и фиксации аргументов учеников в виде ментальной карты. Это визуализирует мнения класса и создает основу для дальнейшего исследования. |
Участвуют в голосовании. Обсуждают вопрос в парах, выдвигают аргументы (например: "Он покрыт пленкой, значит, неактивный", "Он стоит после водорода, но реагирует с кислотами"). Делятся своими идеями с классом. | Формирующее оценивание: наблюдение за вовлеченностью в обсуждение и качеством аргументов. Дескриптор: ученик участвует в голосовании и высказывает/записывает хотя бы один аргумент в паре. |
Интерактивная доска (Miro/Jamboard), маркерная доска или флипчарт. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||