ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по географии в 10 класс
| Раздел | 3.2 Основы геоэкологических исследований |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 10 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Глобальные экологические проблемы. Механизм возникновения экологических проблем |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 110.3.2.7 объяснять механизм возникновения глобальных экологических проблем |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: сторителлинг с ошибкой) |
"Добрый день, ребята! Сегодня мы начинаем разговор о самых масштабных вызовах, стоящих перед человечеством. Представьте себе: в одной из стран Юго-Восточной Азии в начале 2000-х годов столкнулись с серьезной проблемой — смогом от лесных пожаров. Дым накрыл несколько стран, закрылись школы и аэропорты. Правительства этих стран быстро нашли решение: каждое государство в одиночку закупило самые мощные самолеты-танкеры для тушения пожаров у себя на территории, запретило своим компаниям вывоз древесины и... проблема была решена. Внимание, вопрос для всей группы: В этом кратком рассказе о решении трансграничной проблемы есть одна ключевая неточность, противоречащая сути глобальных проблем. Какая? Подумайте 1 минуту". (После минуты обсуждения в парах): "Итак, какие будут версии?" (Выслушивает 2-3 ответа). "Спасибо! Действительно, ключевая ошибка в том, что проблема решалась каждым государством по отдельности, а не сообща. Глобальные проблемы, как сеть, связывают всех, и их механизм часто кроется в совместных, но нескоординированных действиях. Именно механизм их возникновения мы и будем сегодня разбирать." |
Слушают историю. Обсуждают в парах возможную ошибку. Выдвигают гипотезы (например: "Проблема трансграничная, а решали ее поодиночке", "Не учли общие причины пожаров — вырубку лесов"). Формулируют главную мысль: глобальные проблемы требуют совместных решений. | Формирующее. Наблюдение за вовлеченностью в обсуждение, умением выдвигать аргументированные предположения. Дескриптор: ученик участвует в обсуждении, предлагает вариант неточности в предложенном сценарии. |
Интерактивная доска или проектор для вывода вопроса. ИИ-инструмент: ChatGPT для генерации подобных коротких историй с "ошибкой" для разных проблем. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||