ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по биологии в 11 класс
| Раздел | Биомедицина и биоинформатика |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Эпигенетика и эпигеномика. Метилирование дезоксирибонуклеиновой кислоты |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | "11.4.4.2 - объяснять значение эпигенетики в изучении механизмов регуляции генов, не затрагивающими последовательность генов" |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (кейс-прогноз) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Начнем наш урок с реальной истории. В 1944-45 годах в Нидерландах был голод. Дети, родившиеся у матерей, переживших этот голод, во взрослом возрасте имели более высокий риск ожирения, диабета и сердечно-сосудистых заболеваний. При этом их собственное детство было сытым. Как вы думаете, каким мог быть механизм передачи такого «памяти» о голоде от матери к ребенку, если последовательность генов ДНК у них одинакова? Запишите свою гипотезу в тетрадь. У вас 2 минуты».
После обсуждения кратких гипотез: «Этот феномен изучает наука эпигенетика. Сегодня мы разберем один из ключевых ее механизмов – метилирование ДНК». |
Ученики индивидуально записывают свои предположения в тетрадь. Затем по желанию 1-2 ученика озвучивают свои гипотезы классу (например: «Влияние через гормоны», «Изменения не в генах, а в их активности»). | Дескрипторы: Ученик выдвигает предположение, логически связанное с условием кейса. (без баллов) | Слайд с описанием «Голландского голодного зимнего» феномена. Тетради, ручки. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (25 мин) · Конец урока (10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||