ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по развитию речи в 4 классе
| Раздел | Охрана окружающей среды |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 4 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Приход весны (продолжение темы) |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
4.1.15.15 объяснять смену времен года на доступном уровне 4.1.15.17 понимать и описывать сезонные явления 4.1.15.18 устанавливать связь между сезонами и изменениями в природе 4.1.12.6 образовывать слова с помощью сложения корней с опорой на памятки и модели Ледостав-ледоход, повышение уровня-понижение, заморозки-оттепель, чистый-грязный, свежий-душистый. Выпал-растаял, повыше-пониже, высоко-низко. Расширение словаря безличных глаголов. 4.1.13.1 употреблять сложносочиненные предложения с соединительными и противительными союзами Практическое закрепление умения согласовывать существительные с глаголами в роде, числе 4.2.5.5 писать тексты до 50 – 60 слов с использованием источников дополнительной информации Упражнение в восстановлении рассказа по его заглавию и деформированному тексту с его последующей записью |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод) |
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше путешествие в мир весны. Давайте начнем с вопроса на воображение. Что было бы, если бы весна пришла, но снег так и не растаял? Подумайте минуту и поделитесь своими идеями. Как бы это выглядело? Что бы происходило с растениями, животными, реками?» Выслушиваю 3-4 ответа, подчеркивая оригинальность и связь с природными явлениями. «Спасибо за интересные гипотезы! Это помогает нам понять, насколько важны обычные весенние изменения. Сегодня мы будем учиться точно и красиво описывать эти изменения, обогатим нашу речь и создадим свой весенний проект». |
Ученики слушают вопрос, размышляют, поднимают руку и высказывают свои предположения (например: «Цветы росли бы сквозь снег», «Реки были бы скованы льдом, и не было бы ледохода», «Птицам негде было бы вить гнезда»). | Визуальная опора: на доске или экране картинка с контрастным изображением весенней природы и заснеженного участка. Упрощенная формулировка вопроса: «Если снег не тает весной, что будет плохо?» | Дескрипторы (без баллов): • Ученик высказывает предположение, связанное с сезонными изменениями. • Ученик пытается строить ответ полным предложением. |
Интерактивная доска или экран с изображением. ИИ-сервис для генерации изображений (например, Kandinsky 3.0) для быстрой визуализации идей учеников «весна без таяния». |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||