ПРОВЕРЕНО _____________
КГУ "____________________"
Краткосрочный план по Химии в 11 класс
| Раздел | Способы выражения состава растворов |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Расчеты при прямом и обратном титровании. |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 11.3.4.9 проводить расчеты по результатам титрования |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
"Добрый день! Сегодня мы начинаем урок с небольшой истории из лабораторной практики. Молодой лаборант Иван проводил анализ содержания уксусной кислоты в столовом уксусе методом прямого титрования раствором гидроксида натрия. Он точно отмерил 10 мл уксуса, добавил индикатор фенолфталеин и титровал. На титрование ушло 22 мл NaOH с концентрацией 0,1 моль/л. Иван сразу посчитал: C(уксуса) = (0,1 * 22) / 10 = 0,22 моль/л. И выдал результат. Но опытный химик Анна, просмотрев его отчет, сказала, что в расчетах есть принципиальная ошибка, которая искажает результат почти в 10 раз! Ваша задача: внимательно подумать, в чем могла быть ошибка? Обсудите в парах 2 минуты." После обсуждения: "Итак, какие версии? (Выслушивает ответы). Кто считает, что ошибка в использовании концентрации? В объеме? В формуле?" Подводит к выводу: забыт фактор эквивалентности (уксусная кислота одноосновная, но формула для расчета молярной концентрации анализируемого вещества в общем виде: C(аналит)*V(аналит) = C(титрант)*V(титрант) для прямого титрования при соотношении 1:1 по уравнению реакции. Иван не проверил стехиометрию реакции, но в данном случае для CH3COOH и NaOH 1:1, ошибка не здесь. На самом деле, триггерная ошибка в том, что Иван не пересчитал на массовую долю, которая обычно требуется в практике, и не учел плотность раствора уксуса. Но для наших учебных целей важнее: он использовал неверную формулу? Давайте разбираться сегодня в расчетах, чтобы не допускать таких промахов." |
Слушают историю. Обсуждают в парах возможные ошибки в расчетах лаборанта. Выдвигают гипотезы (ошибка в формуле, в единицах измерения, в стехиометрии). Формулируют вопросы по теме расчета. | Формирующее: наблюдение за вовлеченностью в обсуждение, анализ выдвигаемых гипотез. Дескриптор: ученик участвует в обсуждении, предлагает хотя бы одну разумную версию возможной ошибки. | Доска или проектор с историей. ИИ-сервис для генерации подобных сюжетов с ошибками (например, ChatGPT для создания контекстных задач-ловушек). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||