ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по физике в 11 класс
| Раздел | Физическая задача. |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Правила и примеры решения физических задач. |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | применять главные принципы решения физических задач |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Справедливость и ответственность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
"Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу рассказать вам небольшую историю. Вчера мой знакомый, начинающий инженер, решал такую задачу: 'Автомобиль массой 1,5 т движется по горизонтальной дороге. Сила тяги двигателя 3 кН. Чему равна скорость автомобиля через 10 секунд после начала движения?' Он быстро записал второй закон Ньютона: F=ma, нашел ускорение a=F/m = 3000/1500 = 2 м/с². Затем подставил в формулу скорости v = a*t = 2*10 = 20 м/с. И был очень доволен. Но я в его решении заметила одну принципиальную неточность, которая делает ответ неверным. Ваша задача — внимательно прослушать решение и найти эту неточность. Подумайте, все ли этапы решения были соблюдены?" После ответов учеников: "Верно, ключевая ошибка — игнорирование силы трения. В условии не сказано, что трением можно пренебречь, а на горизонтальной дороге сила трения всегда присутствует. Значит, в формуле F=ma под F должна стоять равнодействующая сила (Fтяги - Fтрения), а не просто сила тяги. Это яркий пример того, почему важно не просто механически подставлять числа в формулы, а анализировать физическую ситуацию, выделять все силы, строить модель. Именно этому — правильному, последовательному подходу к решению задач — мы и будем учиться сегодня." |
Слушают историю. Анализируют услышанное решение. Высказывают предположения о неточности (например: "не учтена сила трения", "не указано, что движение равноускоренное из состояния покоя", "не переведены единицы в СИ?"). Приходят к выводу о важности анализа условия и построения полной физической модели. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик активно слушает. • Выдвигает гипотезу о возможной ошибке в решении. • Участвует в обсуждении, почему важен системный подход. |
Доска или экран с текстом задачи из истории. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||