ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по естествознанию в 5 класс
| Раздел | классификация веществ |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 5 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Почему некоторые вещества не растворяются? В чем заключаются различия между металлами и неметаллами? |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 5.3.2.5 – классифицировать вещества по растворимости, металлы и неметаллы |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Трудолюбие и профессионализм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Представьте себе такую ситуацию. Мастер-ювелир Иван Петрович чистил старинное серебряное кольцо. Он аккуратно положил его в стакан с чистой водой, как делал это с золотыми изделиями. Но через некоторое время он с удивлением обнаружил, что вода в стакане стала мутной, а на дне появился белый осадок. Кольцо же потускнело. Что, по-вашему, произошло? Почему золото не менялось в воде, а серебро дало такой осадок? И при чем тут металлы? Запишите или обсудите в парах свой прогноз на 1-2 минуты».
После обсуждения: «Спасибо за ваши гипотезы! Сегодня мы как раз найдем ответы на эти вопросы. Мы узнаем, почему одни вещества «исчезают» в воде, а другие нет, и чем принципиально отличаются металлы от неметаллов». ИИ-инструменты: Использование ChatGPT или Claude для генерации нескольких вариантов реальных кейсов (бытовых или профессиональных) по теме растворимости и свойств металлов, чтобы выбрать самый наглядный и интригующий для класса. |
Слушают кейс. Обсуждают в парах (1 пара = 2 ученика, 2 пары = 4 ученика, 2 оставшихся ученика образуют третью пару) возможные причины явления. Выдвигают устные гипотезы (например: «вода грязная», «серебро растворилось», «это химическая реакция», «металлы ведут себя по-разному»). | Формирующее оценивание: наблюдение за вовлеченностью в обсуждение, логичностью выдвигаемых гипотез.
Дескриптор: Ученик участвует в обсуждении, высказывает предположение, связанное с свойствами вещества или воды. |
Доска или экран с формулировкой кейса. Таймер. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||