ПРОВЕРЕНО _____________
КГУ "____________________"
Краткосрочный план по Фундаментальным основам биологии в 10 класс
| Раздел | Закономерности наследственности и изменчивости |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 10 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Цитологические основы моногибридного и дигибридного скрещивания. Практическая работа №4 «Решение генетических задач по моногибридному скрещиванию» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 10.2.4.2. Применять цитологические основы дигибридного скрещивания; наследования сцепленного с полом и множественный аллелизм при решении задач |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Закон и порядок |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, садитесь. Представьте ситуацию: два фермера, Айдар и Болат, спорят. У Айдара есть стадо коров, все с черной шерстью. У Болата – тоже черные коровы. Они решают скрестить своих лучших быка и корову, надеясь получить всё потомство черным. Но в первом же поколении рождается рыжий теленок! Айдар в ярости, он обвиняет Болата: «Твой бык не чистокровный, у него в роду были рыжие! Это нарушение наших договоренностей!». Болат парирует: «Нет, это твоя корова подвела!». Ребята, как вы думаете, кто из них прав с точки зрения генетики? И можно ли было предсказать такой результат? Внимательно подумайте над их спором. Есть ли в их рассуждениях биологическая неточность или «триггер», который привел к конфликту?»
После 2-3 минут обсуждения в парах: Учитель: «Давайте выслушаем ваши версии. Какая генетическая закономерность здесь проявилась?» Подводит итог: «Конфликт возник из-за незнания базовых законов наследственности. Оба фермера не учли, что черный цвет может быть доминантным признаком, а оба родителя могли быть гетерозиготами (Aa). Тогда по закону расщепления вероятность рождения рыжего (рецессивного) теленка – 25%. Незнание «законов» генетики привело к спору. Сегодня мы как раз будем учиться применять эти законы на практике, чтобы избегать подобных ошибок.» |
Слушают историю. Обсуждают в парах поставленный вопрос. Выдвигают гипотезы. Формулируют возможную неточность: фермеры не учитывали, что черные родители могут быть носителями рецессивного гена рыжего цвета. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик участвует в обсуждении. • Высказывает предположение о возможной генетической причине появления рыжего теленка. • Упоминает понятия «доминантный», «рецессивный», «гетерозигота». |
• Доска или экран с кратким сюжетом. • ИИ-сервис (например, ChatGPT): для быстрой генерации аналогичных жизненных сюжетов с «ловушками» для разных групп учеников, чтобы дифференцировать вход в тему. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||