ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по химии в 8 классе
| Раздел | Водород, кислород, озон |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 8 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Повторение и обобщение материала |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 8.4.2.1 уметь получать водород и изучать его свойства и применение 8.4.2.2 знать процентное содержание кислорода в составе воздуха и земной коре; 8.4.2.3 уметь получать кислород и изучать его свойства и применение 8.4.2.4 сравнивать состав и свойства аллотропных видоизменений кислорода; 8.4.2.5 объяснять значение озонового слоя Земли |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
"Добрый день, ребята! Сегодня у нас урок-путешествие в мир двух самых распространенных и важных элементов. Представьте, что вы — экипаж научной станции на новой планете. Ваша задача — создать условия для жизни. Для дыхания вам нужен кислород, а для топлива и синтеза воды — водород. Вы запускаете процесс электролиза воды и получаете два газа. Один газ вы собираете над водой, а второй — вытеснением воздуха, потому что он легче воздуха. Вдруг происходит ЧП: один из газов, который вы собрали над водой, при контакте с горящей лучинкой издал хлопок. Ваш коллега-исследователь говорит: 'Всё в порядке, это же кислород, он поддерживает горение!' Второй коллега парирует: 'Нет, это водород, он горит и взрывается!' Кто из них прав и в чём могла заключаться ошибка в действиях экипажа? Обсудите в парах 2 минуты и предложите свою версию". ИИ-инструмент: ChatGPT. Можно заранее сгенерировать несколько вариантов коротких историй с "ловушками" для актуализации знаний. На уроке история зачитывается учителем. |
Слушают историю. Обсуждают в парах (30 учеников = 15 пар). Выдвигают гипотезы: хлопок дает смесь водорода с воздухом, значит, его собрали неправильно (не вытеснением воды). Кислород не хлопает, а заставляет тлетьшую лучинку вспыхивать. Делают вывод о необходимости вспомнить способы собирания и свойства газов. | Формирующее: наблюдение за вовлеченностью в обсуждение. Дескриптор: ученик участвует в обсуждении в паре, высказывает предположение, основанное на известных фактах о свойствах водорода или кислорода. | Таймер на экране. ChatGPT для генерации сюжета. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||