ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по русскому языку и литературе в 8 классе
| Раздел | МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 8 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | §52–53. Ч.Т. Айтматов. «Плаха» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; 8.2.5.1 участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Справедливость и ответственность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
«Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжаем разговор о романе Чингиза Айтматова «Плаха». Перед тем как углубиться в анализ, я хочу рассказать вам небольшую историю. Представьте: далёкая казахстанская степь, 80-е годы XX века. Молодой журналист Авдий, стремящийся к духовным поискам, отправляется в Моюнкумскую саванну, чтобы написать статью... об успехах советского планового сельского хозяйства и о том, как эффективно истребляют волков для защиты домашнего скота. Его главная цель — похвалить работу егерей и показать, как человек разумно управляет природой. Всё ли в этой предыстории верно? Найдите неточность, опираясь на ваше знание текста.» После ответов: «Верно! Авдий едет не хвалить, а разоблачать браконьерский отстрел сайгаков и жестокость. Эта «ошибка» ведёт нас к главному: к конфликту между благой целью и ужасными средствами. Сегодня мы разберём кульминацию этого конфликта — сцену в степи, где гибнут волчата.» ИИ-инструменты: Использование текстового ИИ (ChatGPT/ЯндексGPT) для генерации альтернативных, провокационных вступлений к уроку, которые сразу фокусируют внимание на проблеме. Для визуализации — нейросеть для создания изображений (Midjourney, Kandinsky) по запросу «Моюнкумская степь, волки, трагедия» для эмоционального погружения. |
Слушают, анализируют рассказ учителя. Высказывают предположения о неточности: цель поездки Авдия — не написать хвалебную статью, а разоблачить браконьерство. Формулируют тему урока: конфликт человека и природы, добра и зла в романе. | Предоставить печатный вариант вступительного текста с выделенными ключевыми словами («Авдий», «Моюнкумская саванна», «браконьерство»). Использовать картинку-опору (степь, волк). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик внимательно слушает. • Определяет несоответствие в рассказе учителя. • Связывает неточность с основной проблемой произведения. |
Портрет Ч. Айтматова, карта Казахстана, изображение Моюнкумской степи (сгенерированное ИИ или фото). Текст-триггер на слайде или раздаточный лист. Доступ к ИИ-сервисам для учителя. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||