ПРОВЕРЕНО _____________
КГУ "Общеобразовательная школа №4 г.Косшы"
Краткосрочный план по русскому языку и литературе в 11 классе
| Раздел | Театр и кино в современном мире. |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Особенности драматургии А. П.Чехова. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 11.3.5 анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими художественными произведениями или произведениями других видов искусств; 11.5.1 использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме, производные предлоги; |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Оценивание (критерии • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы погрузимся в мир театра и слова. Представьте себе: вы — режиссёр, которому поручили поставить знаменитую пьесу «Вишнёвый сад» Чехова. Вы читаете сценарий и видите такую ремарку для актрисы, играющей Раневскую: "Войдя в комнату и увидев старый комод, она заплакала, вспоминая детство". Вы думаете: "Какая мощная, ясная эмоция! Актриса войдёт и сразу зарыдает". Но знатоки чеховского театра качают головой и говорят, что вы упускаете главное. В чём же может быть неточность такого режиссёрского прочтения?» Даю время на размышление (1-2 мин). «Итак, какие будут идеи? В чём подвох?» Выслушиваю 2-3 ответа. «Спасибо! Действительно, у Чехова эмоции часто скрыты за бытом, за незначительными фразами. Плач может быть сдержанным, а ностальгия — выражена через молчаливое касание предмета. Это и есть одна из особенностей его драматургии — «подводное течение». А чтобы говорить и писать об этих тонкостях грамотно, нам понадобится важный инструмент — умение обособлять обстоятельства. Этим мы и займёмся». |
Слушают рассказ. Анализируют предложенную ситуацию на предмет неточности (прямолинейность трактовки эмоций у Чехова). Высказывают предположения. Формулируют тему урока вместе с учителем. | Дескрипторы (без баллов): • Ученик активно слушает сторителлинг. • Делает попытку найти противоречие/неточность в предложенном примере. • Участвует в обсуждении, выдвигая гипотезы. |
Доска или экран с ключевой фразой из сторителлинга. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||