ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по химии в 9 классе
| Раздел | Элементы 17 (VII), 16 (VI), 15 (V), 14 (VI) групп и их соединения |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 9 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Минеральные удобрения. Демонстрация № 8 «Минеральные удобрения» |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 9.4.2.3 -называть классификацию минеральных удобрений и питательные элементы, входящие в их состав 9.4.2.4 -изучить воздействие азотных и фосфорных удобрений на окружающую среду |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (кейс-прогноз) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем урок с реальной новости из сельского хозяйства. Внимание на экран/доску. (Показывает текст). "В Акмолинской области фермер, стремясь получить рекордный урожай пшеницы, в несколько раз превысил рекомендованную норму внесения азотных удобрений. После сильных дождей часть удобрений была смыта в близлежащее озеро". Ваша задача — в парах (объединитесь с соседом по парте) в течение 2 минут обсудить и спрогнозировать: что может произойти с озером и его обитателями в ближайшее время? Запишите 2-3 возможных последствия».
Через 2 минуты: «Послушаем ваши прогнозы. Дарина, что предположила ваша пара?» (Выслушивает 2-3 пары, кратко фиксирует ключевые слова на доске: «цветение воды», «гибель рыбы», «нарушение баланса»). «Отлично! Вы затронули очень важные экологические проблемы. Сегодня на уроке мы не только узнаем, какие бывают удобрения и зачем они нужны, но и подробно разберем, как их неправильное использование влияет на природу. Тема нашего урока: «Минеральные удобрения». Мы проведем демонстрацию опытов и научимся грамотно применять полученные знания». |
Ученики объединяются в пары (22 ученика = 11 пар). Обсуждают кейс, записывают прогноз. Несколько пар озвучивают свои предположения классу. Слушают введение в тему. | Для учеников с ООП (трудности с письмом/чтением): предоставить упрощенную версию кейса с ключевыми словами и картинками (ферма, озеро, дождь). Возможность дать устный ответ учителю или партнеру. | Дескрипторы (без баллов): • Участвует в обсуждении в паре. • Выдвигает предположение, связанное с загрязнением воды или воздействием на живые организмы. • Кратко формулирует мысль. |
• Текст кейса на слайде/раздаточном листе. • Доска/флипчарт. • ИИ-инструмент: ChatGPT для генерации адаптированных вариантов кейса разной сложности или для создания изображений по описанию кейса (например, через DALL-E) для наглядности. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||