КСП «Проблемы, связанные с освоением природных ресурсов Суммативное оценивание за раздел „Экономическая география.…» по географии, 7 класс

• Проанализировать конкретные экологические и социально-экономические проблемы, возникающие при добыче и использовании природных ресурсов в мире и Костанайской области, используя текстовые и графические источники информации.
• Предложить и аргументировать возможные пути решения выявленных проблем, учитывая принципы устойчивого развития.
• Оценить роль трудолюбия и профессионализма в минимизации негативных последствий освоения ресурсов и представить результаты в формате аналитической записки или проекта.

Учитель рассказывает историю: «Представьте, что в нашем регионе открыли новое крупное месторождение железной руды. Это огромная радость для экономики: создаются тысячи рабочих мест, строятся новые дороги, в бюджет поступают большие деньги. Люди довольны, город расцветает. Через 10 лет добыча стала ещё масштабнее, технологии самые современные. Но местные жители начали замечать, что в реке Тобол, куда сбрасываются очищенные воды с обогатительной фабрики, стало меньше рыбы. А ещё, по данным экологов, качество воздуха осталось прежним, несмотря на новые фильтры. Всё идёт по плану, проблем нет».

Вопрос классу: «Внимательно послушайте историю. Есть ли в ней факт или утверждение, которое кажется вам неточным или спорным? Почему? Обсудите в парах 1 минуту».

После обсуждения: «Правильно, многие из вас заметили несоответствие. Утверждение о том, что "качество воздуха осталось прежним, несмотря на новые фильтры" и при этом "проблем нет" – вызывает сомнение. Если фильтры новые и эффективные, качество воздуха должно улучшиться. А если оно не улучшилось, значит, проблема есть, но её либо не замечают, либо скрывают. Это яркий пример одной из многих проблем освоения ресурсов – несоответствие заявленных технологий их реальной эффективности и экологическому контролю. Сегодня мы будем учиться анализировать такие проблемы и искать грамотные пути их решения».

ИИ-инструменты: Использование текстового генератора (например, ChatGPT) для создания разнообразных коротких сторителлингов с разными "триггерами" под конкретные ресурсы (нефть, вода, лес) для дифференциации. Ученики могут проверить сгенерированные истории на логические нестыковки.

• Слушают историю.
• В парах обсуждают возможную неточность.
• Высказывают свои предположения (например: "Если фильтры новые, воздух должен быть чище", "Сброс воды в реку мог повлиять на рыбу, даже если вода 'очищенная'").
• Формулируют тему и цель урока вместе с учителем.

• Ученик активно участвует в обсуждении в паре.
• Выявляет противоречие/неточность в предложенном сюжете.
• Логично аргументирует свою позицию.

• Подготовленный учителем текст-история.
• Таймер.
• Доступ к ChatGPT или аналогу (опционально).