ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Географии в 11 класс
| Раздел | Раздел 4. Геоэкономика |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 11 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Предмет исследования и актуальность геоэкономики |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 10.4.1.1 объяснять цели, задачи, основные категории геоэкономики 10.4.1.2 определять роль географического пространства в экономическом развитии стран и регионов (с дополнительным охватом казахстанского компонента) |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Созидание и новаторство |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
Учитель: "Добрый день! Сегодня мы начинаем изучать один из самых динамичных и современных разделов географии — геоэкономику. Но для начала послушайте небольшую историю. Представьте, что вы — совет директоров крупной компании. Вам нужно выбрать место для нового завода по производству смартфонов. Ваш аналитик предоставил отчёт. Он пишет: 'Наиболее выгодное место — центр Австралии. Там низкая аренда земли, а главное — близость к ключевым рынкам сбыта в Европе и Америке, что минимизирует логистические расходы'. Что в этом утверждении вас насторожит?"
После ответов учеников: "Верно! В отчёте есть грубая географическая и экономическая ошибка. Центр Австралии удалён от морских портов и основных рынков, что, наоборот, увеличит логистические издержки. Этот пример показывает, насколько важно учитывать географическое пространство для экономики. Именно этим и занимается геоэкономика. Давайте сформулируем тему и цели нашего урока". ИИ-инструменты: Можно использовать ChatGPT для генерации аналогичных коротких историй с намеренными ошибками по разным темам, чтобы быстро создавать триггеры для обсуждения. |
Ученики слушают историю, анализируют её, выявляют ошибку (удалённость от рынков сбыта и портов). Формулируют тему урока: изучение связи географии и экономики. | Формирующее: наблюдение за вовлечённостью в обсуждение, умением выявить противоречие.
Ученик задаёт уточняющий вопрос или указывает на географическую/логистическую неточность в предложенном сценарии. |
Интерактивная доска или флипчарт для записи темы и целей. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||