ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Кратковременный план по географии в 10 классе
| Раздел | биосфера |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 10 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | природные зоны и высотные пояса |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 8.3.4.1 объясняет формирование природных зон и высотных поясов 8.3.4.2 характеризует по плану природные зоны |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Единство и солидарность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Формы оценивания | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (сторителлинг) |
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу рассказать вам историю о путешественнике. Он отправился в экспедицию из экваториальных лесов Амазонии прямо на север, к берегам Северного Ледовитого океана. По пути он заметил удивительную вещь: сначала он шёл через непроходимые джунгли с лианами и попугаями, затем попал в зону саванн с жирафами и слонами, потом долго шёл через бескрайние степи с ковылём и сусликами, а после них его встретила тайга с медведями и соболями. Наконец, он вышел к тундре с оленями и мхами, а на самом севере его ждала арктическая пустыня. Путешественник сделал вывод: чем дальше на север, тем становится холоднее, и поэтому растительность и животный мир меняются так резко и последовательно. Всё ли в его рассуждениях верно? Где спрятана неточность? Обсудите в парах 2 минуты».
После обсуждения: «Итак, какие идеи? Да, правильно, главная неточность в том, что такое чёткое и последовательное изменение природных зон с юга на север характерно в основном для равнинных территорий, например, для Восточно-Европейской равнины. А если бы наш путешественник двигался, скажем, по горным системам Анд или Кордильер, картина менялась бы в первую очередь с высотой, а не с широтой. Это и есть ключевая идея нашего урока: мы будем разбираться в двух главных закономерностях — широтной зональности (природные зоны) и высотной поясности». |
Слушают рассказ. Обсуждают в парах (5 пар, один ученик работает с учителем индивидуально), выявляют неточность. Формулируют предположение: изменение зон связано не только с движением на север, но и с рельефом (горами). Отвечают на вопрос учителя. | Формирующее. Наблюдение за вовлечённостью в дискуссию. Дескриптор: ученик участвует в обсуждении в паре, выдвигает предположение о роли рельефа в изменении природы. | Физическая карта мира (настенная или цифровая). |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | ||||