ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по химии в 7 классе
| Раздел | 7.3С Относительная атомная масса. Простейшие формулы |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 7 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Химические формулы. Кислоты и щелочи. (урок-повторение) |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 7.3.4.1 - знать, что свойства «кислотность» и «мылкость» могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей 7.1.2.11 - уметь правильно составлять формулы биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность и их атомные соотношения в соединениях |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Независимость и патриотизм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: вопрос "что было бы, если...") |
"Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас урок-повторение, который поможет закрепить очень важные умения. Давайте начнем с гипотетической ситуации. Представьте: Что было бы, если бы все кислоты и щелочи в природе вдруг потеряли свои основные свойства — кислотность и мылкость? Подумайте 1 минуту и предложите свои варианты. Как это изменило бы нашу повседневную жизнь, природу Казахстана, быт в вашей семье?" Выслушивает 3-4 ответа, фиксирует ключевые идеи на доске (например: "не было бы кислых ягод", "мыло не мылилось бы", "почва стала бы другой"). "Отлично! Ваши идеи показывают, насколько эти свойства важны. Сегодня мы не только повторим, как по этим признакам узнавать вещества, но и потренируемся грамотно записывать их "имена" — химические формулы. Это наш план на урок." |
Учащиеся слушают, размышляют. Предлагают свои гипотезы (например: "нельзя было бы готовить шубат или кумыс", "борщ не был бы кислым", "стирка стала бы сложной", "исчезли бы некоторые растения"). Активно включаются в обсуждение. | Для учеников с трудностями концентрации/речи: учитель может подойти лично, задать наводящий вопрос ("Как ты моешь руки? Что было бы с мылом?"). Возможность дать короткий письменный или рисунчатый ответ. Визуальная опора на доске с ключевыми словами. | Дескрипторы: Ученик предлагает хотя бы один логичный вариант последствий, связанный со свойствами кислот/щелочей. (без баллов) | Классная доска, маркеры. Цифровая доска или проектор для фиксации идей. ИИ-инструмент: Генератор идей (например, ChatGPT) для быстрого создания списка возможных последствий, который учитель может адаптировать и показать как пример. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||