ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по географии в 10 класс
| Раздел | 3.2 Основы геоэкологических исследований |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 10 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Глобальные экологические проблемы. Экологические инновационные технологии |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 10.3.2.8 исследовать мировой опыт в решении глобальных экологических проблем |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Справедливость и ответственность |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | Деятельность учащихся с ООП | Формы оценивания | Ресурсы |
| Начало урока (5 мин) Вызов (метод: сторителлинг с ошибкой) |
"Добрый день, ребята! Сегодня я хочу рассказать вам небольшую историю. Представьте себе 2050 год. Благодаря повсеместному использованию биоразлагаемого пластика, который полностью разлагается за 2 года, проблема загрязнения Мирового океана решена. Морские черепахи больше не путают пакеты с медузами, а на пляжах Бали и Калифорнии чисто. Все страны мира перешли на возобновляемую энергетику, и выбросы CO2 упали до нуля. Климат стабилизировался, ледники перестали таять. Кажется, человечество победило экологический кризис, применив самые передовые технологии. И теперь мы можем с облегчением выдохнуть." Вопрос классу: "Внимательно послушайте историю. Есть ли в моем рассказе фактические неточности или упрощения, которые кажутся вам сомнительными? На что стоит обратить внимание?" После ответов учеников: "Совершенно верно. Вы нашли ключевые моменты: биоразлагаемый пластик не всегда безопасен для морской среды, переход на ВИЭ не означает мгновенного нуля выбросов, а климатическая система обладает инерционностью. Это показывает сложность глобальных проблем. Сегодня мы не будем упрощать, а исследуем реальный мировой опыт борьбы с этими вызовами с помощью инноваций." |
Слушают рассказ. Анализируют его на предмет неточностей. Высказывают предположения (например: "Биоразлагаемый пластик часто требует особых условий для разложения, которых нет в океане", "Выбросы CO2 не могут упасть до нуля мгновенно", "Последствия изменения климата будут ощущаться еще долго"). |
Ученик с ООП (например, с трудностями концентрации внимания) получает упрощенную инструкцию: "Послушай историю. В ней есть одна большая ошибка про пластик. Попробуй ее найти". Учитель может предварительно показать картинку с загрязненным пляжем и чистой бухтой для визуального контраста.
Поддержка: Парная работа с наставником (одним из учеников), который поможет сформулировать мысль. |
Формативное оценивание (наблюдение).
Дескриптор: Ученик выявляет хотя бы одну неточность в предложенном сценарии (например, касающуюся свойств материалов, временных рамок, сложности систем). |
- Наглядные изображения (до/после) экологических проблем (проектор/экран).
- ИИ-инструмент: Генерация изображений (например, Midjourney, DALL-E) для создания контрастных визуализаций "мир до и после" для лучшего погружения в сторителлинг. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||