ПРОВЕРЕНО _____________
____________________
Краткосрочный план по Географии в 10 класс
| Раздел | Раздел 3. Природопользование и геоэкология 3.2 Основы геоэкологических исследований |
| ФИО педагога | ____________________ |
| Дата | _____________ |
| Класс | 10 класс Количество присутствующих: _____ отсутствующих: _____ |
| Тема урока | Геоэкологическое районирование |
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 10.3.2.3 районировать территорию мира по уровню загрязнения и нарушенности |
| Цель урока |
|
| Ценность для интеграции | Трудолюбие и профессионализм |
Ход урока
| Этап урока / Время | Действия педагога (полные реплики и инструкции) | Действия ученика | ООП поддержка | Оценивание (критерий • дескрипторы • балл) | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|
| Начало урока (5 мин) Вызов (Сторитейлинг) |
"Здравствуйте, ребята! Представьте себе, что вы — международная группа экспертов-экологов. Вам поступил срочный запрос от ООН: «Нам нужна карта мира, показывающая, где ситуация с экологией критическая, а где — относительно благополучная. Но данные у нас разрозненные: где-то измеряют только загрязнение воздуха, где-то — только вырубку лесов. Один из наших стажеров уже попытался сделать такую карту. Вот она (показывает слайд/плакат с картой, где, например, вся Европа закрашена ярко-красным цветом как «катастрофическая зона», а Сахара — зеленым как «экологически чистая»). Что вы думаете? Можно ли сразу использовать эту карту для принятия глобальных решений?" Даю время на обдумывание. "Итак, в чем неточность? Что не учтено?" Подвожу к выводу: нужна система критериев и комплексный подход. "Правильно. Для такой задачи необходимо научное геоэкологическое районирование. Именно этим мы сегодня и займемся." |
Слушают, анализируют предложенную карту. Высказывают предположения: "Не учтены разные виды загрязнений", "Пустыня не может быть чистой, если там нет жизни", "В Европе есть и чистые регионы". Формулируют проблему: нужны четкие критерии для оценки. | Использование яркой, контрастной визуализации (карта-триггер). Четкая, медленная речь. Возможность дать односложный ответ ("да/нет") или выбрать вариант из предложенных ("не учтено: вода/воздух/почвы"). | Дескрипторы (без баллов): • Ученик высказывает предположение о неточности на карте. • Ученик формулирует мысль о необходимости критериев для оценки. |
Слайд/плакат с намеренно упрощенной/ошибочной картой "экологического состояния мира". Проектор/интерактивная доска. |
| Откроется после регистрации: Середина урока (20-25 мин) · Конец урока (5-10 мин) · Рефлексия (5 мин) | |||||